这两天学院热火朝天地举办教学软件比赛，实质上是教学课件比赛，为此还请了专家来做评委搞培训。一年多前，曾针对这样的活动撰文批判过，如今自己却成了活动的组织者之一，不知是不是一个“反讽”。其实在预赛结束的总结会上，也做了类似的点评，不过仅限于技术性和艺术性的层面。今晚静下来又思考了一下，感觉还是有些问题没有讲清楚的。偶然看到Gmail里订阅的Stephen Downes邮件列表中有一篇文章，颇感共鸣（改天有空好好翻译一下，N久没干过的活了）。确实，无论是所谓“单机版”的教学软件，如PPT，Flash，还是所谓“网络版”的教学软件，如课程网站，视频网站，需要考虑的不能仅仅是把教学内容搬运到一个新的教学环境上，而是要更多地考虑如何改变由此而带来的教学方式。
不过，Stephen有更深的认识。他说当我们在教学时，应当思考的是如何改变学生而非传递信息，真正的教学是
You are helping students become something, not acquire something.
诚哉斯言。
这几天，Stephen同志似乎是为了圣诞节给自己休假，故而”大开杀戒”的海量更新OLDaily，各位译者都很够呛。前天受新任编辑zihang所邀，加入了16日的翻译（周日都不放过，这可是我参与以来从未有过的事情）。其他两位译者：zihang 和 yuanyuan.jr 动作都非常麻利，三下五除二就搞掂了两头，剩下中间的4则我慢吞吞地翻到了下午5点多钟，实在非常之惭愧。到了晚上QienKuen同学Gtalk我说有些地方疑似不妥，于是我又花了两小时的时间审校了一遍，修改了部分译文，并在EmEditor里清理了代码，这才重新发布。
OK，以上纯属废话，只想让各位客官有空多上益学会看看，近段时间有大量热辣辣的新鲜内容出炉，走过路过不要错过哟～～
16日和17日的资讯确实丰富，不过我想说的是其中提及，或者令我想到的一些小玩意。
先说16日的。Stephen在这一则里提到的eLearning年会线上部分不太成功，原因是现场的与会者并不能同时参与线上的活动。实际上，这次会议采用了很多种的网络工具作为现场的补充，使得两天的会议在时间与空间得以极大的扩展，比如Blog，Wiki，Flickr，SecondLife，Slideshare以及Tumblr这样的Microblog。当然，这不免”令会议组织者承担了更大的义务来提供高质量高速度的无线网络”。回想起今年网志年会上jiwai.de的投影，确实是一大亮点，为现场与场外的观众提供了一个很好的互动平台。美中不足的是投影的屏幕背对着台上的Panel，因此主持人和讨论小组成员皆无法看到屏幕上的更新而无法与观众进行更好的互动。
jiwai.de的大屏幕不仅可以很好运用在有直播的会议上，同样也可以运用在教学，尤其是远程教学上。这是我和吴老师不约而同想到的。以手机发短信来与教师和其他现场学习的同学进行即时沟通，这对现在的学生来说是一种最贴近他们实际的体验方式，对于提供学生的参与度能起到极佳的促进作用。
其次要说的是这一则提到的GoogleReader的新功能：Friend’s Shared Items。用户在Gtalk里的联系人如果有在GoogleReader阅读Feed的过程中，对某篇文章选取了”Share”的话，那么用户便可以直接在自己的GoogleReader里对应的Friend’s Shared Items下看到联系人分享的文章。这个功能与美味书签的群组相似，但是操作和获取的方式更为简单。比如一个学习小组或一个班级，只要人人有一个Gmail的账号，即可轻易地组成一个网上内容分享的Social Learning Networks。
第三个要说的这一则所介绍的Yahoo! Shoutcuts。这个玩意目前仅支持WordPress，和其另外一个常用的插件SnapShots很相似。只不过它所显示的是Blog文章中引用来自Yahoo!系列产品的结果，诸如Flickr，Maps，News等等。这对于Blogger希望扩大Blog内容中相关资讯的广度提供了很高的便捷性，省却了大量添加链接或插入图片的工作，对于Blog的读者来说既丰富了阅读的体验，同时又可以收获更多的资讯。
17日OLDaily这一则中提到weblin，也是一种有趣的Social Networks应用。和新浪的woocall等在线网页聊天的应用不同的是，它允许用户注册并自定义个人的虚拟形象，并且可以把一同在某个网页上浏览的其他用户加入到自己的好友列表里。这无疑是把原来的聊天1.0进化到了聊天2.0。如果是老师和班级同学都建有Blog，也都拥有一个这样的化身，那么在彼此同时浏览Blog的过程里就可以进行即时的交流，而且也大大地增强了交流的趣味性。
随着以Social Networks Software（SNS）为代表的Web2.0技术的大量涌现，Social Learning也随之具备各种的技术基础。关于这方面的应用我将持续关注并视条件的许可付之实践。
上周四翻译完当天的OLDaily不久，Danny就在GTalk告知漏掉了一则，RSS里面是7则的，而网页里却只有6则。我一向是通过邮件的方式订阅OLDaily，故而在邮箱里检视的结果是与网页是一样的。一时找不到Stephen给出的Feed，于是向Danny求援后，经他发来的两个Feed中选取XML格式的那个（另一个是RSS），放到Google Reader一看，果不其然，还真的有这种问题，看来得找个机会发个邮件向Stephen投诉一下。 : P
今晚总算有空补译了这漏掉的一则，上周刚好是新学期开学，一大堆事情搞得我焦头烂额的，直到这两天的周末也在为最后的招生补录而忙碌。OK，废话不多说，还是讲讲翻译的收获吧。
补译这则竟有了一个意想不到的收获。不是指原文，而是Stephen在评论中所引用的”fishing rod that teaches you”（教你钓鱼的鱼竿）。原以为是在Donews.ca上有讲过的例子，因此在Google的高级搜索里限定在该域名下查询，谁知只有这则的查询结果。于是去掉限定域名范围再查，便得到了这个PDF文件 （不便查看PDF格式的朋友可点击以下按钮下载我转换好的Word格式，6M多，需要点耐心哦）。
向来喜欢”穷追不舍”的我Download下来，打开一看。哗，好家伙，居然是一份很有价值的文献：《The Future of e-Learning – realities, myths, challenges and opportunities》（E-learning的未来：事实、传奇，挑战和机遇）。这是2003年由Contact North/Contact Nord（著名的多伦多远程教育平台）对来自澳大利亚、加拿大、英国和美国16位E-learning Leaders的访谈汇集，Stephen理所当然也是对象之一。检索fishing rod一词，发现在第163页最末一行，果然是Stephen举的例子，原文是”fishing rod that teaches you how to fish”。当然，要理解这个例子，你可得联系一下上下文。
Stephen在描述E-learning的未来时，先举了草莓酱的例子。他说一个装有芯片的草莓酱罐头，当你带会厨房时，它会探测到无线网络的存在，随后向你提供学习如何用草莓酱烹饪，草莓酱是如何制造的，或者有哪些不同品种的草莓酱等知识。于是你便有了这样的学习机会，当然你可以选择学或不学。因为这是产品的附加值，所以你不用担心它会卖得更贵。或许你会想：”我也可以通过装在厨房墙上的LCD来学习这些知识啊”。因此，Stephen举出了”钓鱼竿”的例子。同样的，这也是装有芯片的钓鱼竿，也会自动探测无线网络的存在，当你一开始甩杆时，它会判断你是不是个新手，如果是的话，它便会教你并训练你如何甩杆，如何系鱼饵，如何辨别鱼的种类，还可以接入当地的钓鱼法令，告诉你哪些鱼是得扔回去的，甚至更多的知识和内容。钓鱼竿的核心理念不光是让你知道如何做、如何实践，而且还能给你反馈。
这确实是与我们通常理解的教育有着完全不同的概念。Stephen在举这两个例子时反复强调，这已经不存在讨论”IF”的问题，而是”WHEN”。未来20年，或者50年，迟早会出现这样的草莓酱和钓鱼竿。
联想今天下午，我和一位老师讨论《物业管理沟通技巧》一课的教学。这门课上学期学生学过了，可是向学生询问所学情况时，学生却回答说好象什么都没学到一样。我问那位老师，课是怎么上的？她说就是按照教学大纲，每节课讲解什么是教学重点、教学难点，然后按照教材内容结构逐一讲解，并注意教学过程中的板书、仪态和与学生的互动等等。或许，从教学教法来看，这样上课是没有问题的，可是为什么没有效果呢？
我想或许就因为这样上课的老师不是草莓酱，更不是钓鱼竿吧，不是在具体的情境下、实践中教学，只是生搬硬套教材来讲课，难怪学生学不到东西呢。按我的思路，这样的课程就该设计为若干个的”微课程”，按照学生将来工作后有可能面临的不同情境来设计，比如：遇到业主欠费该如何沟通？业主违规装修该如何沟通？物业质量问题该如何与房开商沟通等等。让每个学生轮流在这样的”微课程”下训练，并以此作为考核方式，如此方能真正地让学生掌握到所谓的”技巧”。
又联想到以前做管理咨询顾问时，曾参与开发定制IBM的内训课程，先做出案例文本，再用动画模拟各种情境制作成Flash，让员工在线自行对照学习。对于我们所从事的职业教育，未来如果都能实现这样的E-learning方式，那些不懂情境教学的老师恐怕都要下岗了。
前两天都在翻译OLDaily，条目都比较多，花费的时间不少，昨天幸得Danny的帮助减轻了部分压力。中文OLDaily在迁移系统之后采取了新的Permalink定义，致使之前的网址由于包含部分中文编码而导致Technorati的Ping出错，因此不得不以手工的方式逐条修改Post slug，这也是个挺麻烦的活儿。OK，闲话少讲，进入正题吧。
8月2日的贴子中Stephen引用了Middleschoolworld网站的一篇文章，其中列举了该网站所推荐的8个顶尖教育Blog（呵，居然没有Stephen的，可能是他的网站看上去不象是Blog吧。）：
Joanne Jacobs认为读者回头浏览她的Blog的原因是：”…I update frequently and provide a mix of posts on education and family issues. I didn’t realize blogging would become addictive.” ，Matthew K. Tabor认为Blog能够 “debate and discuss more quickly and effectively than before” ，EFL Geek较有意思，他说： “I write about what works and doesn’t work for me as a teacher…I blog about education because that is what I know about and am interested in. Teaching is not just my job, it’s my hobby as well “。我们不妨从他们的话小结一下：
作为一个优秀的教育Blogger：
1. 经常更新Blog；
2. 贴子的内容是综合性的，争论性的；
3. 关注热点问题；
4. 把教育教学当作业余爱好来看待。
我对最后一点比较认同。因为我写Blog并非是重复少年时代的写日记，吃喝拉撒，鸡毛蒜皮，抄点哲人语录、肉麻小诗，偶尔思考一下人生，抒发一下愁滋味什么的，长期关注我的Blog的朋友，不难看出我所写的东西通常与我的工作和生活无关。我认为在Blog上写自己感兴趣的东西时，会比写自己的工作和生活更有动力，写出来的东西也会更有看头。我现在从事教育这个行当，Blog中与教育相关的内容也越来越多，自己也考虑今后就定位在教育这个范畴里Blogging，看来作为Educational Blogger还要学会转换一下视角和角色才行。
8月3日的贴子Stephen引用了一篇与他产生共鸣的文章，列举了教育Blog中八种让人生气的现象：
1. 匿名发贴或者不说全名；
2. 太过抬高自己；
3. 内容太杂，什么都写；
4. 离实际教学太远；
5. 每天把美味书签的收藏当作Blog来发贴；
6. 废话太多，缺乏深度和思考；
7. Feed不支持全文输出，让人不得不访问Blog来阅读全文；
8. 只提供和读者会话的复制文本却不指出评论的意义，或者很少发布会议的即时Blog笔记。
自我对照一下，发现本Blog还是有两、三处地方是符合”让人生气”的现象的，比如”内容太杂”、”废话太多”，”很少发布会议的即时Blog笔记”等。嗯，我认为这8点现象讲得是有道理的，换作是我看到类似Blog，”生气”虽然不至于，但订阅的可能性估计是零。
渝江半年前曾开了一个Blog接龙游戏，选出10个常看的教育Blog。他列举的10个都算得上国内比较优秀的教育Blog，大家都可以多参考一下。不过，我个人倾向于各位教育Blogger看看Keso的Blog（近段时间没有更新有点奇怪），虽然他与教育行业不沾边，可是他的写作风格和行文方式有很高的参考价值，而象他这样的Blog在国内教育的Blogosphere里是几乎找不到的。
期待国内出现更多更好的教育Blog，就算是我的一点私心，能在编辑草莓时有更多更好的选材吧。
Technorati : Ken, OLDaily, blog, blogger, blogosphere, edublog, keso, 教育Blog